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布鲁纳bruner 将这个 zpd 理论比喻成“脚手架”，喻示孩子在建造自已知识和水平 大厦的过程中，他人的引导和协助如同脚手架一样必不可少。 halliday 也支持互动的观点，他认为：“母语以及第二和第三语言的 学习是一个认知的过程，同时也是一个互动的过程。它的表现形式就 是自我与他人连续持续的交流。”交际语言教学法则将理解和传递信息作为其核心思想，它的重要 性甚至超过了语言的准确性。三、支持对意义的多种理解和商讨以及协作谈话语言的意义并不是恒定不变的。我们在与他人的交往中会对语言 的意义持续地实行再理解和更新。维果茨基曾提出过“文化工具盒”。 他认为，孩子所获得的母语的概念和意义来源于他所属的文化。文化 背景的差异造成语言意义的差别。wells 认为，协作谈话能够协助孩子 获得语言的意义并达成一致理解。费舍也强调了人的思维发展中谈话 的重要性。这正与维果茨基的另一观点相呼应：将思维转化成语言的 过程对刺激全面发展非常重要。“只有通过多种载体如观察、倾听、阅读或使用参考资料所提 供的知识与学生语言的理解的互动，他的知识结构才能更新。”对语言的意义实行商讨和协作谈话这个重要原则应在交际语言教 学所倡导的真实的、贴近生活的任务和活动中得以充分体现。

在这种 真实的活动中，学生们相互交流观点，共同解决实际问题，并达成一 致的理解。显而易见，所有学生都需要思考。交换观点不但仅是表述 客观事实；协作谈话应具有真实意义，这才能够激发参与者的谈话动 机。四、让孩子成为学习过程中的积极参与者学习是一个积极的认知发展过程。孩子不应再被当作等待灌满的 “空罐子”，而应是语言和思维的积极探索者。如上所述，孩子已具 有多种水平，这些都是构建新水平大厦的基石。barnes 这样描述建构 主义的论点：“我们每一个人必须通过持续理解周围的事物，积极构 建自己的世界才能够达到学习目标。”费舍认为，注重以孩子解决问 题为核心的活动，能够使他们积极参与并探索语言的意义和答案。对于能够从认知角度积极参与学习过程的孩子，他们需要的是挑 战和冒险。如果给予的任务或活动没有一定的挑战性或冒险性，孩子 将永远无法独立，有时甚至停滞不前，丧失学习动力。但这些挑战也 必须有教师或同学的适当支持，同时符合 zpd 理论所提出的新的知识 必须在接近孩子发展水平的区域内，即“最近发展区”内。这种学习过程中的积极参与在第二语言学习中的重要性是不言而 喻的。“以任务为中心的教学思想将学习过程看作是‘从做中学’的 过程——学生语言系统的发展和形成主要是通过实际参与而获得的。

”五、按照 zpd 理论对新知识的输入实行定位克拉申krashen把“可理解的输入量”input+1作为学习过程 中的关键因素。当新输入知识或信息保持在可理解或接近的水准时， 原来知识水平与输入知识水平之间的“差异”会进一步刺激学生的语 言发展。这又和维果茨基的 zpd 理论以及布鲁纳的“脚手架”理论不 谋而合，即成人或同龄人在孩子已有知识层次范围之外的适当水平所 给予的支持和引导，是孩子所长和发展的核心因素。但在很多情况下， 无论是成人还是孩子学习语言，他们被灌输的仅仅其现有语言水平层 次上的过于简化的语言，而不是更广阔的语言环境下的新的语言。这 条原则事实上和挑战、冒险的重要性相互关联。如果语言的输入总是 保持在学生现有的语言水平上，学生就没有面临挑战和冒险的机会， 以致失云了成功学习语言的必要条件。六、语言应以完整的形式出现多年以来，人们都是把语言分割成独立的单位——传统上是结构 单位或语法单位——一点一点地教授给学生。然后由学生把这些断断 续续的碎片象拼图一样拼在一起去理解这门语言。不过，孩子在学习 母语时并不是这样一个过程。他们置身于广阔的语言环境中，吸收并 使用完整的语言，并在更深层次的潜意识中逐步理解其结构和语法。

lewis 倡导外语教学应该从“多个词汇构成的语言段或完整的语言”出 发，发展学生成功地使用完整语言段的水平。toughbrumfit也曾 谈到课堂教学中“系统化语言”的作用。他认为：教师应该像母亲在 家里一样，随时替换孩子谈话所使用的某些词法清华少儿英语，构成新的完整的语 言。令人遗憾的是，绝大部分成人和孩子在课堂学习中所接触和练习 的语言被局限在了“已经消化”了的句子层次。但我认为，教师不应 该如此简化学习的过程，而应该通过把结构化的学习途径具体化，从 而使学生接触更复杂的语言环境。不管学生的学习风格、喜好、水平、 综合发展水平和语言发展水平如何，都能够适合这种学习方法。在少 儿英语教学中，教师能够多使用故事、歌曲和短剧等，使孩子在可理 解的和具有实际意义的语言环境中接触和学习完整的语言。七、在清晰和熟悉的环境中设计具有实际意义的、目标明确的活 动孩子在学习第一语言时并不选择语言环境，学习语言仅仅他日常 生活的一部分。他们使用原有的知识去理解新的语言现象，从已知中 建立未知，并通过“吸收或同化新知识”，持续地调整思维方式。同 样，在英语课堂上，孩子们需要一个清晰和熟悉的语言环境，实行具 有实际意义的且标志明确的活动。

他们需要知道为什么要做一件事情， 其原因对他们来说应该是可理解的。那么，教师就要持续地接近孩子， 逐渐摸索出孩子的兴趣和理解水平，并依次选择适当的话题和任务。八、协助孩子逐渐独立和自主地学习孩子依赖教师是一件很自然的事情。但是，如果想让孩子成为学 习过程中的积极参与者，具有自己的理解力，课堂活动的设计就必须 能够培养学生的独立性。少儿英语课堂中，阶段性的二人或小组活动， 以及词典和参考资料的使用都有助于做到这个点。九、创造轻松、愉快和支持性的学习环境孩子需要安全感、适当的场所和愉快的学习。为孩子创造一个积 极的学习氛围，需要注意以下几个因素：要对所有的孩子一视同仁； 支持挑战性的活动和冒险；话题要有趣，并和学生的生活相联系；活 动要具有实际意义且目标明确；随时适当地赞扬学生；纪律是严格和 公正等。这样的环境不但会对语言学习产生积极的正面影响，也有助 于培养孩子容忍他人的品质。十、测试应和学习的方式相一致如果我们把上述九条作为成功学习的关键，那么，测试和评价中 就应该反映这些原则。这也是对上述原则的补充和完善。但遗憾的是， 事实并非如此。很多语言学习的规划和开发都没有考虑测试的过程。

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