教材分析怎么写(教材分析怎么写模板)，36创业加盟网给大家带来详细的介绍，让更多的人可以参考:教材分析怎么写(教材分析怎么写模板)。

教材分析怎么写：

一、课前系统部分 （一）教材分析 教材分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析《课程标准》的要求。

（2）分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位和作用。（3）分析高中每课教材内容与初中教材相关内容的区别和联系。

（二）学生分析 学生分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析学生已有的认知水平和能力状况。（2）分析学生存在的学习问题。

（3）分析学生的学习需要和学习行为。（三）教学目标教学目标部分的写作要求：三个操作要求：（1）确定知识目标。

（2）确定能力、方法培养目标及其教学实施策略。（3）确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。

A、述必须具备的四个基本要素： 行为主体主体必须是学生而不是老师，人们判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。一般在写教学目标的时候行为主体可以省略，但格式必须注意如一般可以采取以下的表达：“通过……学习，能说出……”，“通过……学习，能分析归纳……”，而不是“使学生掌握……”“教会学生……”等表述方式行为条件 行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。

如“通过收集资料”“通过观看影片……”“通过本课学习” 行为动词行为动词必须是具体可测量、可评价的。如知道、归纳、列举、感受、参加等等 表现程度指学生学习之后产生的行为变化的最低表现水平，用以评价学习表现或学习结果达到的程度。

比如自己以前写的教学目标：通过学习教材第三目（行为条件），能够背写出（行为动词）鸦片战争的起止时间（表现程度），了解（行为动词）战争的经过和中国人民的反侵略精神（表现程度） B、叙述最好有不同层次根据《标准》，结合学生的认知规律和差异性，按照教学内容，由低到高，由易到难，设计具有不同要求、不同层次的教学目标，使每个学生都能在自己原有基础上有所发展。C、过程与方法是什么？对于过程与方法，真的存在很大的误区，以前写过程与方法，往往写的是：讨论法、合作探究、资料收集等，其实这些只是教师采用的教学手段和方法，根本不能作为学生要获得的能力目标。

三维目标中过程与方法是指具体的内在的学习思维的过程，如搜集资料的过程与方法、探究问题的过程与方法、辨析史料的过程与方法，通过教学学生应该达到的目标是“学会如何收集”“学会如何探究”。（这是以前教学的薄弱环节，也是以后教学必须重视的内容，学生应该学会基本的历史思维的方法） （四）教学重点与难点教学重点与难点部分的写作要求：两个操作要求：（1）确定本堂课的教学重点。

（2）确定本堂课的教学难点。（五）教学方式 教学方式部分的写作要求：介绍进行课堂教学所要采取的方法与技巧。

（六）教学用具 教学用具部分的写作要求：两个操作要求：（1）教学环境的设计与准备。（2）教学用具的设计与准备。

二、课堂系统部分——教学过程 （一）课前探究部分 课前探究部分的写作要求：设计出引导学生进行课前准备和探究的方案。（二）导入新课部分 导入新课部分的写作要求：设计出每节新课的教学引语，教学引语要起到“凝神、起兴、点题”三个作用。

（三）师生互动部分师生互动部分的写作要求：（1）设计出每节新课的教学结构（板书结构）。（2）写出每步设计的设计目的（设计意图） 此外，在教学结构设计中要注意体现下列6个要求：（1）突出学生的主体地位。

（2）从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。（3）设计出师生互动方式。

（4）争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。（5）对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内存逻辑联系及育人作用。

（6）课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。（四）课堂总结部分课堂总结部分的写作要求：（1）设计出针对教材知识内容的系统的回忆巩固问题及方案。

（2）设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。（五）课后作业部分课后作业部分的写作要求： 三、课后系统部分——教学后记 教学后记部分教学后记部分的写作要求：（1）评价出你的每节课的教学设计的实施结果。

（2）对你的每节课的教学设计进行及时的修改、补充、完善。（3）写出你的教学感想、心得、体会。

反思的主要内容有 ① 教学目标实现了没有？② 教育、教学理念转化为具体的教学行为了吗？通过什么方式转化？。

教材分析怎么写模板：

教材分析包括对教材地位的介绍、对教材内容的分析和对教材作用的分析三个部分。

1、对教材地位的介绍

教材在本学科教学中的地位和作用的介绍，这要依据教学大纲所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析教材内容特点，确定其在学科教学中的地位。

2、对教材内容的分析

指在明确教材地位之后，具体分析教材的内容，包括教材的知识结构体系（能准确精练地写出教材的知识结构方框图）、教材的教学目的和要求、教材的特点、教材的重点、难点和关键并确定课时安排。

3、对教材作用的分析

指在明确地位和主要内容之后，根据教材所处的地位和主要内容，通过分析新旧知识的联系，确定其在学科教学中的作用。

扩展资料

整套教材的教学目标，是按照三个维度设置的：知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观。本册教材侧重培养欣赏文学作品的能力，阅读议论文的能力和阅读浅易文言文的能力。具体目标如下：

（一）文学作品

1、能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、小说等文学样式。

2、欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。

（二）议论文

阅读简单的议论文，区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等)，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。

教材分析怎么写教程：

一、 小数的意义
要了解小数的意义，可从分数的意义著手，分数的意义可从子分割及合成活动来解释，当一个整体（指基准量）被等分后，在集聚其中一部份的量称为「分量」，而「分数」就是用来表示或纪录这个「分量」。例如：2/5是指一个整数被分成五等分后，集聚其中二分的「分量」。当整体被分成十等分、百等分、千等分……等时，此时的分量，就使用另外一种纪录的方法－小数。例如1/10记成0.1、2/100记成0.02、5/1000记成0.005……等。其中的「.」称之为小数点，用以分隔整数部分与无法构成整数的小数部分。整数非0者称为带小数，若为0则称纯小数。由此可知，小数的意义是分数意义的一环。

二、 小数的结构
小数记数系统是透过书写符号与物理数量的连结，来描述其规则。小数点往前算（左边）用以表示整数部分的量，第一位整数是纪录整数有几个一的量，该位置称为个位；小数点往前算的第二位整数纪录是纪录有几个十的量，该位置称为十位；……，以此类推。小数点往后算（右边）用以表示小数部分（不足1）的量，第一位小数是纪录有几个十分之一的分量，该位置称为十分位；小数点往后算的第二位小数是纪录有几个百分之一的分量，该位置称为百分位……，以此类推。数的多单位记数系统中，「十位」、「个位」、「十分位」、「百分位」……等，被称为「位名」；其所指示的数值「十」、「一」、「0.1」、「0.01」……等，被称为「位值」。「十」、「一」、「0.1」、「0.01」……等，可被用来当作被记数单位。
另外，「数」也可以由不同的记数单位「一」、「0.1」、「0.01」……等，来共同表示。从上述的小数结构来看，让学生建构小数的十进结构与位值概念，对学生的小数概念发展而言，是非常重要的。

三、 小数学习的认知过程
(一) Hiebert与Wearne的「书写性数学符号能力发展理论」
1.连结过程
可利用学童所熟悉的指示物与数学符号产生连结。例如，可从生活中的物品(如钱、公制的测量等)，或教具(如数学积木)来引出小数的符号来，让学童以后看到「1.8」时，在心中就会有「1杯水和0.8杯水」。
2.发展过程
发展过程是指学童随著在指示物上的操弄，所发展出来的处理符号的程序。例如，学童透过积木的操弄，了解到单位若以"条”表示时会有小数的符号产生，进而发现到：不足一单位的量的表示法，除了分数以外，还有小数。
3.精致化过程
精致化是一种扩展语法程序到其他适当的情境的过程。例如，学童藉由积木了解到，以"条”为单位时，会有一位小数出现。而精致化的过程则是可以更进一步类化到两位小数的概念。
4.例行性过程
学童如果经常练习语法程序，则可以更有效率的运用数学符号来解决问题。
5.建造过程
学童把之前所学过的数学符号与规则，当作是新的数学符号系统的指示物，并把前述的四个认知过程重新再循环一次，以建立更抽象的数学符号系统。
(二)D’Entremont的「小数学习的洋葱模式」
D’Entremont认为小数学习的认知过程包括五种不同的层次，每一种层次是被外面的层次逐层所包围。概念性知识是小数知识的核心，学童为了要获得小数的概念性知识，必须一层一层的把上层的表皮给予剥掉。
1.具体物的层次
学童首先遇到的层次是具体物的层次。教师透过真实世界可见的物体引导学童进入小数的世界。例如，我们可用积木来介绍小数的位值概念，若我们把一条积木视为单位「1」，则一个积木视为「0.1」。
2.操作说明的层次
教师从原先使用具体物进行教学的方式，转换成以小数的符号表徵形式呈现的教学方式，其教学内容包括小数符号的介绍，以及如何应用小数符号。
3.程序的层次
学童不但可以单独的运用符号来进行小数的计算，也可以遵照小数计算的规则来进行运算。但并不会去反省自己刚刚到底做了哪些步骤。因此，即使学童会运算，并不代表该生就一定理解其背后的意义。
4.心智模式的层次
学童在心智模式的层次，不但不会盲目的遵循算则公式，而且还能清楚的知道他们解题时的理由。
5.抽象的层次
此时学童对於小数已有不错的直觉，不再需要可见的物体来帮助理解，他们对於「如何处理小数的问题」以及「为什麼」接能够给予统整起来。学童唯有达到这个阶段，才可获得小数知识的核心------小数概念的理解。


贰、 各阶段能力指标
（九年一贯第一～第四阶段配合82年新课程）

N-1-8 在一个整体1被明确时等芬的具体情境中（包含离散量、连续量），能以一位小数描述其中的几分，并能进行一位小数的合成、分解、比较活动（和及被减数＜1）
N-3-10 能理解同类量中不同单位间的关系，并作化聚活动（可以有分数、小数）
N-2-20 能利用等分好的线段上，做出一条简单的整数数线，并能进一步延伸至简单的分数和小数的数线。
C-S-5 了解一数学问题可有不同的解法，并能尝试不同的解法。
C-R-1 能察觉生活中与数学相关的情境。
C-C-2 了解数学语言与一般语言的异同。
C-C-5 用数学语言呈现解题的过程。
C-C-6 用一般语言及数学语言说明解题的过程。
C-C-8 能尊重他人解决数学问题的多元想法。

肆、 教学计划
一、 教材内容关联性

二、 教学活动设计

学习领域 数学 教材来源 康轩版数学第六册
课本、习作、附件
教学单元 小数 教学年级 三年级
教学日期 2003/6/9 教学者 第七组
教学时间 总时间 节次 月 日 教学重点
240分钟 一 认识一位小数，用一位小数表示有不足一单位的量
二 一位小数的说、读、听、写、做
三 了解一位小数的化聚及「小数点」、「小数」、「整数」等用语
四 知道一位小数的位值及认识「十分位」的位名
五 认识一位小数的数线
六 比较一位小数的大小
单元目标 认知
1. 了解小数的意义。
2. 知道一位小数的位值。
3. 认识「十分位」的位名。
4. 认识一位小数的读法及写法。

技能
1. 能用一位小数表示有不足一单位的量。

情意
1. 养成团体合作的态度。
2. 培养倾听他人发表意见的良好习惯
教学研究
教材分析 1. 第五册第六单元 （小数）指导一位小数的认识（听、说、读、写、位值、数线及比较一位小数的大小）。
2. 第六册第九单元 （小数的加减）用算式记录一位小数的合成与分解问题，计算一位小数的加减问题。
3. 第七册第十单元 （小数）指导二位小数的认识（听、说、读、写、位值）
4. 第八册第三单元 （小数与分数）了解小数与分数的双向联结，认识二位小数的数线及分数与小数的大小比较。
5. 第八册第十单元 （小数的加减）用算式记录一、二位小数的合成与分解问题，计算一、二位小数的加减问题。
6. 第九册第七单元 （三位小数）指导三位小数的认识（听、说、读、写、位值、小数与分数的双向联结及大小比较与应用）。
7. 第九册第十一单元（整数除法）整数除以整数，商为小数的除法问题。
8. 第十册第八单元 （三位小数的加减）以直式算则计算整数或一、二位小数与三位小数的加减问题。
9. 第十一册第四单元（小数乘以整数）介绍一、二位小数乘以一、二位整数的乘法。
10. 第十一册第七单元（小数除以整数）介绍小数除以整数，商为整数或一、二、三位小数的除法。
11. 第十二册第三单元（小数乘以小数）介绍小数乘以小数的乘法问题。
12. 第十二册第五单元（小数除以小数）介绍小数除以小数的除法问题。
学生经验 1. 学生已藉由实物的具体表徵（积木）了解记数系统，如：（1块=1000个、1片=100个、1条=10个、1个）
2. 有整数位值的概念
3. 已有分数的概念
相对
能力指标 【数学】
N-1-8在一个整体1被明确时等芬的具体情境中（包含离散量、连续量），能以一位小数描述其中的几分，并能进行一位小数的合成、分解、比较活动（和及被减数＜1）
N-3-10能理解同类量中不同单位间的关系，并作化聚活动（可以有分数、小数）
N-2-20能利用等分好的线段上，做出一条简单的整数数线，并能进一步延伸至简单的分数和小数的数线。
C-S-5了解一数学问题可有不同的解法，并能尝试不同的解法。
C-R-1能察觉生活中与数学相关的情境。
C-C-2了解数学语言与一般语言的异同。
C-C-5用数学语言呈现解题的过程。
C-C-6用一般语言及数学语言说明解题的过程。
C-C-8能尊重他人解决数学问题的多元想法。
【语文】
B-2-1能培养良好的聆听态度
C-2-1能充分的表达意见。
教具准备 定位板
长条图
积木
白板


教学流程
单元活动设计 活动说明 教学评量
壹、 引起动机
叠叠乐
1. 教师展示教具
（积木1块=1000个、1片=100个、1条=10个、1个）

2. 以组为单位，发给一堆以「个」为单位的积木，以10个堆叠成1条的方式，限时比赛看哪一组堆的多。

3. 活动结束
教师：「堆的最少的那一组，不要灰心，我们还有一次机会，好好加油！」

贰、 发展活动
一、比大小
1.将定位板放在黑板上
百位 十位 个位
5

2.规则：利用定位版中，百位数已知为5、十位数与个位数未知，分组猜一猜，未知的十位数与个位数的数字是比5大还是比5小，猜中的小组给予积木。（猜中十位数，以「条」为单位，猜中个位数，以「个」为单位。）
3.请各组写出自己游戏所得的积木数，并发表出。
4.选一组含有个位数积木的一组，以其所得的积木数为标准，请各组试著以「条」为单位，写下至少一种以上以「条」为单位的表示方法。
5.教师：「根据各位同学的表示方法作小小的整理归纳，以不是分数的表示方法有哪些？
归纳：
1 3 . 2
教师：「每位同学写的都很有自己的想法，但是为了与他人能传达正确讯息，所以我们给它一个统一的符号，我们称这一点「.」叫＜小数点＞，用以分隔整数部分的量（13条）与无法构成整数的小数部分的量（2个）。
教师：「这里我们可以知道分数和小数是有相关性的」13又2/10条也是13.2条
6.请各组发表以「条」为单位，以小数方法表示之。

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