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英语和中文都是对语言的学习，不仅仅是学习应试的知识，更重要的是语言是用来沟通的。就这点来说，肯定是越早越好。你也看到很多比较靠南的孩子长大后普通话是比较蹩脚的，英语也是一样，到了初中再学习语言上就很难达到地道的发音。和学习汉语一样，听大人说话，看中文书籍，英语也可以磨耳朵听故事，看英文书籍，用点读笔激发孩子兴趣，这都是比较好的方式。

语言的学习还要注意“学得”和“习得”的区别

先学26个字母，再学音标，然后是练习对话，学教材，背单词，学语法，这种方法是在有意识地学习和研究一种语言，属于“学得”，比如，中国传统地英语教学方法—“语法翻译法”和“情景法”，学习的核心是语言形式（language form）。所以这就导致了我们这代人大多数在英语的输出方面，也就是口语和写作上，有很大的问题。很多大学生四六级考完见到老外都还是不知道如何表达。因为这种通过“学得”而来的英语，我们在输出的时候都需要有一个翻译的过程，这就给交流造成了很大的障碍。

相对于“学得”，还是有一个概念，叫做语言“习得”。“习得”，英语上属于叫做acquisition，是指通过大量接触和使用，潜移默化地学会一种语言。比如，小孩获得母语能力，是一个自然而然地潜意识过程，并没有经过可以的、按部就班的学习，这一过程就是“习得”。

今天我们要说的二语习得，就是指运用习得的方法来学习第二外语。正确理解并且借鉴“二语习得”理论，可以让儿童外语启蒙少走很多弯路。

首先儿童的大脑决定来儿童是天生的语言习得者。语言的建立是脑细胞之间的连接作为前提条件的。比如，听到apple这个词的发音的脑细胞，要和主管“苹果”这一形象和概念的脑细胞建立链接，人才能理解语言。儿童大脑具有极强的可塑性，在语言处理过程中，可供链接细胞数量更多也更为活跃。小孩子通过习得而来的语言，会直接存储在大脑的“语言区”。所以，儿童学习外语要重“习得”

那么问题来了，这个“二语习得理论”对于儿童英语启蒙方法有什么具体的借鉴？

1.要创造出大量真实的语言环境

习得是无意识的吸收，是一种隐形的学习。孩子的关注点，应该是语言的“意思”和传达的信息，一开始并不需要太关注语言结构和词汇。

家长在日常生活中和孩子用简单的英语对话，看原版英语电影和动画，听英语故事，阅读英语书籍，没有学习任务和压力，没有考核，孩子就可以做到“习得”。所以英语学习一开始，家长千万不要一味把它当作一种任务，去做题，去背单词幼儿英语教育，很多孩子到最后英语不愿意学，往往是因为从一开始，我们的学校里的英语教育就把语言学习当做数学题一样来教，让孩子对语言完全失去了兴趣，所以自然就不愿意去学了。

2.坚持“听、说、读、写”读正确顺序

英语启蒙一定要听力先行，尤其是3-5岁读孩子，这一阶段读重点不是词汇，不是句型，而是听力输入。英语启蒙，首先是“英语声音读启蒙。重点是建立“声音”和“图像”或“场景”的直接对应关系，不会单词拼写，不懂句法结构，并没有太大的影响。

3.听输入要尊许可理解性原则

讲到听力幼儿英语教育，和很多家长的交流中我发现，很多都会有这样的问题：“我到底用什么材料给孩子听好，随便什么都可以吗？现在英语资源这么多，应该怎么选择？一开始孩子难道不会听不懂吗？”

这里就需要提到一个很重要的点：可理解性输入。也就是说，听力输入必须是可理解性输入的内容。输入的东西，不能大大超过孩子的能力，而是一点点增加难度，新旧知识反复出现，循化反复，以一种螺旋上升的方式进行。你所接触的“可理解性输入”的量，对于语言学习至关重要。所以，在英语启蒙阶段初期，我们要有意识地，通过听一些难度不是太大、孩子感兴趣的英语儿歌，读一些看得明白的英语绘本，来实现听力输入。

具体的教材选择上，国内外都有很系统的一套标准可以参考，比如Lexile体系，各大出版社也会有严格科学的分级阅读材料。我们在之后的系列讲座中也会专门来讲这个话题。

4.珍惜语音关键期

儿童是学习语言的天才，尤其是8岁以前。过了青春期再学外语，学习者的语音就很难避免地方口音。原因在于，小时候没练“童子功”，我们的口腔肌肉和舌头已经形成了母语的发音习惯，很难再改变发音位置。所以从小听原汁原味的英语发音，从幼儿开始学习外语是非常值得的。

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